Навигация

Главная страница Нормативные акты РФ Дистанционные курсы Олимпиады, конкурсы Методическая копилка Каталог статей Творчество учащихся Информатизация ОУ Я помню! Я горжусь! Обратная связь Безопасность Фотоальбом Web каталог Вакансии Форум



Поиск




Помощь по сайту

*   *   *
Как добавить материал?
*     *     *
Как получить сертификат?
*   *   *
Оплата
*   *   *



Доска объявлений




Статистика сайта

» Зарег. на сайте
» Всего: 49227
» Новых за месяц: 70
» Новых за неделю: 5
» Новых вчера: 1
» Новых сегодня: 0


Анализ сайта  

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0




Счетчик материалов

Гостевая книга: 40
Комментариев: 157
Материалов: 477
Новостей: 81
Форум: 8/14
Файлов: 28
Сайтов: 56
Статей: 126
Тесты: 5
FAQ: 11



ТОП пользователей

1 admin
Публикаций: 59
2 kolya2002eni
Публикаций: 10
3 svetik1976
Публикаций: 8
4 natalya_kesya
Публикаций: 7
5 Gulia170785
Публикаций: 7



Язык сайта



Главная » Статьи » Иностранный язык

Характеристика основных видов гимнастических упражнений, способствующих формированию основных гимнастичеких навыков
В нынешнем веке роль грамматики в обучении иностранному языку значительно менялась. В текущем столетии имели место тенденции к полной или почти полной ликвидации грамматики из всех УМК. Несмотря на это к настоящему моменту ведущие методисты-современники придают очень большое значение роли грамматики в обучении иностранному языку. Мы попытаемся охарактеризовать основные виды грамматических упражнений, способствующие формированию основных грамматических навыков для последующего активного и грамматически правильного общения.
Упражнение – вид учебной деятельности учащихся, ставящий их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях. Выполнение упражнений постоянно ставит учащихся в условия поиска решения проблемы иногда высокой сложности.
В методической литературе существуют разные подходы к определению целей, задач и роли упражнений в обучении иностранному языку и, соответственно, разные критерии их классификации и типологизации. Рассмотрим классификацию упражнений, представленную методистом Шатиловым С.Ф., которая приводится по критерию соответствия упражнений целям обучения иностранному языку в средней школе.
В соответствии с этими критериями можно выделить следующие основные типы упражнений.
1. Подлинно (естественно) -коммуникативные, упражнения, используемые во всех видах речевой деятельности, которые побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в родном языке. Основным мотивом выполнения подлинно-коммуникативных упражнений является естественная потребность в коммуникации. Этот тип упражнений включает большое количество видов упражнений в говорении, аудировании, чтении, разных по своему содержанию и по трудности выполнения в зависимости от этапа, условий обучения и характера общения. Все они направлены на формирование или развитие коммуникативных умений.
2. Условно (учебно) -коммуникативные. Характерной особенностью этого типа упражнений является то, что он позволяет осуществить тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации, имитирующей естественную. Коммуникативная условность этих упражнений выражается в том, что операции и действия, которые выполняют учащиеся в них, хотя и носят речевой характер, редко встречаются в естественной коммуникации.
При определенных условиях и для определенных учебных целей эти упражнения могут иметь аспектную направленность. Так, для целенаправленного формирования грамматических речевых навыков используются упражнения, которые могут обеспечить ситуативно-коммуникативную тренировку изучаемого грамматического явления на знакомой лексике. Эти упражнения можно определить как условно-коммуникативные грамматически ориентированные упражнения. Так, упражнения на употребление речевого образца «название предмета» или «называние качества предмета» можно рассматривать как грамматически ориентированные.
В зависимости от опор-стимулов условно-коммуникативные упражнения могут быть классифицированы следующим образом:
1) условно-коммуникативные ситуативные упражнения, выполняемые с опорой на образную наглядность (картинки, слайды, видеофильмы);
2) условно-коммуникативные ситуативные упражнения, выполняемые с опорой на ситуацию, создаваемую в учебном процессе;
3) условно-коммуникативные ситуативные упражнения, выполняемые с помощью словесно-воссоздаваемых ситуаций типа «вообразите себе…»;
4) контекстно-обусловленные коммуникативные упражнения по тексту и в связи с текстом;
5) контекстные и ситуативно-обусловленные коммуникативные упражнения по фрагментам темы, по теме.
3. Некоммуникативные упражнения. Этот тип упражнений весьма неоднороден по составу и цели. Сюда входят так называемые подготовительные, предречевые, неситуативные (языковые) тренировочные упражнения.
Некоммуникативные упражнения, как показывает практика, способствуют более полному и глубокому пониманию языкового явления и осмысленному его использованию в устной и особенно письменной коммуникации.
Успех в обучении коммуникативным умениям и речевым навыкам может обеспечить система упражнений, включающая названные выше типы упражнений при ведущей роли подлинно - и условно-коммуникативных упражнений.
Проблема создания системы упражнений для обучения английскому языку относится к числу самых актуальных в настоящий момент. «Под системой упражнений подразумевается такая совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемая в такой последовательности и в таком количестве, которая учитывает закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности».
Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:
ознакомление и первичное закрепление;
тренировка;
закрепление.
Целью первого этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания и первичное закрепление. Ознакомление с новым грамматическом материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении под руководством учителя или самостоятельно в следующей последовательности.
Общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры.
Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций для функционирования новой грамматической структуры.
Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильность ее употребления посредством выборочного перевода с иностранного на родной язык, выполнения и комментирования физических действий, применения наглядностей.
Ко второму этапу относится тренировка сформированных грамматических навыков. Она предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.
Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторить без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания или повторения форм по образцу, контрастного повторения различных форм за преподавателем, списывание текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.
Например:
Today the weather is fine. Am I right? (Agree or disagree)
Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Особенно эффективны с точки зрения Маслыко Е.А. подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического конструирования предложений по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм в подстановочной таблице. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и затем уже составить предложение по образцу, считает автор, и указывает, что продуктивные и подстановочные упражнения, построенные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, отражающих оппозиционные грамматические значения.
Например:
I (see) a good film yesterday. (Write right form of the verb)
Следующий тип упражнений, направленных на тренировку грамматических навыков, Маслыко Е.А. характеризует таким образом: трансформационные упражнения. Они дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных ранее частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор видов упражнений зависит от конкретной задачи урока.
Например:
Сегодня солнце светит очень ярко. Я думаю, что день будет очень жарким (translate from Russian into English)
Об упражнениях игрового характера автор «Настольной книги преподавателя иностранного языка» говорит, что они приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. Организация игры предполагает создание речевой ситуации, включающей атрибуты игры, ролевые предписания коммуникативное задание. Например:
Определите правдивость или ложность утверждения: In summer is weather is snowy. Am I right? (Игра «правда – неправда»)

На третьем этапе, этапе применения, переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, видеофильмов, кинофрагментов. Отечественный методист Маслыко Е.А. высказал свою точку зрения относительно третьего этапа формирования грамматических навыков. Он говорил о том, что совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством:
а) активизации в учебном разговоре новой грамматической структуры в составе диалогических и монологических высказываний в ситуациях общения;
б) различных видов пересказа или изложения, содержания прослушанного (прочитанного) текста;
в) употребления разного типа грамматических структур в подготовленной речи;
г) организации и проведения различных видов грамматически направленных ролевых игр.
Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может осуществлять его непосредственно в самой речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения.
По мнению Маслыко Е.А., при формировании грамматического навыка необходимо использовать следующую последовательность методических действий.
Анализ нового грамматического явления с точки зрения определения связанных с ним трудностей.
Определение формы организации ознакомления с новым грамматическим материалом.
Подбор опорных грамматических явлений, которые могут быть использованы в качестве подсказки в овладении новым материалом.
Подбор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих значение и отличительные признаки данного грамматического явления.
Составление комментариев, пояснений, формулировок правил.
При выборе методических приемов и упражнений для усвоения грамматического явления Маслыко Е.А. предлагает нам руководствоваться как характером данной структуры, так и степенью совпадения значения данной структуры с соответствующей на родном языке, целевой установкой, наличием речевого опыта у обучаемых и возрастными особенностями обучаемых.
При составлении устно-речевых и речевых грамматических упражнений следует учитывать такие требования к ним:
установка к упражнениям имитирует речевую задачу говорящего и направляет высказывание в нужное функциональное русло;
мотивированным должно быть само речевое действие и включение в него изучаемой грамматической структуры;
упражнения обеспечивают разнообразное многократное повторение изучаемой формы в вариативных ситуативных условиях;
каждая фраза является коммуникативно ценной, сочетание реплик должно быть разнообразным и естественным;
содержание высказываний должно быть информативно, интересно и значимо для обучаемых;
упражнения строятся на усвоенной лексике и не должны содержать дополнительных грамматических трудностей;
последовательность выполнения упражнений соответствует стадиям формирования грамматических навыков.
В комплекс грамматических упражнений для овладения конкретным явлением необходимо включать упражнения для ознакомления с ними, их тренировки и применения. По характеру эти упражнения являются языковыми, условно-речевыми и речевыми; по способу выполнения – дифференцировочными, имитационными, подстановочными и трансформационными.
Объектами контроля должны быть навыки и умения обучаемых практически пользоваться языком как средством общения. Показателем сформированности грамматических навыков выступает быстрота и безошибочность в употреблении грамматики в коммуникативно-ориентированных упражнениях.
Т.о., на основе рассматриваемых выше классификаций грамматических упражнений, составленных такими методистами как Маслыко Е.А. и Шатилов, и на основе требований Государственного образовательного стандарта к знаниям 6-7-классников к грамматической стороне речи можно сделать вывод о необходимости использования на уроке английского языка различных видов грамматических упражнений для формирования грамматических навыков в процессе обучения учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986 г.,
2. Бунимович Н.Г., Жаркова Г.Г., Корнилова Т.М. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов. – М, Республика, 1993.
3.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Под ред. Маслыко Е.А. – Минск: Вышэйшая школа, 2004 г.

Город: п.Верхнеказымский
Категория: Иностранный язык | Добавил: irinavolk (23.12.2013) | Автор: Волк Ирина Николаевна E W
Просмотров: 1894 | Рейтинг: 5.0/1
КОММЕНТАРИИ:
Всего комментариев: 0
Рекомендовать:
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]

Личный кабинет

Воскресенье
28.05.2017

Логин:
Пароль:
[ Управление профилем ]



Наши партнеры

Реальность жизни



Последние добавления


Новые материалы:


Новые статьи:


Новые вакансии:

30.03.2015 ищу работу
03.03.2015 работа



Награды портала




Будь в курсе...