Навигация

Главная страница Нормативные акты РФ Дистанционные курсы Олимпиады, конкурсы Методическая копилка Каталог статей Творчество учащихся Информатизация ОУ Я помню! Я горжусь! Обратная связь Безопасность Фотоальбом Web каталог Вакансии Форум



Поиск




Помощь по сайту

*   *   *
Как добавить материал?
*     *     *
Как получить сертификат?
*   *   *
Оплата
*   *   *



Доска объявлений




Статистика сайта

» Зарег. на сайте
» Всего: 49043
» Новых за месяц: 111
» Новых за неделю: 14
» Новых вчера: 4
» Новых сегодня: 1


Анализ сайта  

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0




Счетчик материалов

Гостевая книга: 40
Комментариев: 157
Материалов: 476
Новостей: 81
Форум: 8/14
Файлов: 28
Сайтов: 56
Статей: 126
Тесты: 5
FAQ: 11



ТОП пользователей

1 admin
Публикаций: 59
2 kolya2002eni
Публикаций: 10
3 svetik1976
Публикаций: 8
4 natalya_kesya
Публикаций: 7
5 Gulia170785
Публикаций: 7



Язык сайта



Главная » Статьи » Иностранный язык

Формирование учебно-коммуникативных умений учащихся на уроках иностранного языка
Учебно-интеллектуальные умения тесно связаны с овладением способами мыслительной деятельности и приёмами логического мышления. В процессе овладения иноязычной речью учащимся приходится сравнивать, сопоставлять, анализировать, систематизировать, обобщать языковые явления. Успешность этих действий и овладения языком в целом в значительной мере определяется умениями наблюдать за функционированием в речи конкретного языкового явления, образовывать по аналогии и дифференцировать языковые единицы, пользоваться опорами и ориентирами, облегчающими запоминание языковых фактов и их последующее воспроизведение.
Интеллектуальные умения учащихся активно формируются на уроках иностранного языка при работе с текстом.
При планировании работы с текстом в своей работе я в первую очередь руководствуюсь требованиями программы по ИЯ. На разных возрастных этапах требования к умениям и навыкам учащихся при работе с текстом различны. К концу начального этапа обучения учащиеся должны овладеть следующими умениями при работе с текстом: выразительно читать вслух, извлекать информацию из прочитанного, планировать своё высказывание, использовать опоры в виде плана и серии картин.
В 5-6-х классах: самостоятельно использовать текст, пользоваться учебным словарём, комментариями, выражать личное отношение к прочитанному, по контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему, делать выписки из текста. Скорость чтения вслух в 5 кл. – на оценку «3» – менее 150 языковых знаков, на «4» – 150, на «5» - 200 языковых знаков, что составляет соответственно около 30-40 слов в минуту. В 6 кл минимальный базовый уровень техники чтения – 200 языковых знаков, базовый – 250, продвинутый - 300. (К языковым знакам относятся буквы, расстояние между словами, знаки препинания.)
В 7-9-х классах учащиеся должны уметь прогнозировать содержание по заголовку текста, извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на основе прочитанного, обобщать, систематизировать факты, сведения, устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении иноязычных текстов, делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом своё отношение к фактам, событиям, предмету разговора и давать им свою оценку. Скорость чтения в 7 кл. составляет от 300 до 400 языковых знаков. В последующих классах техника чтения не проверяется, используются другие виды работы с текстом.
На старшей ступени обучения учащиеся должны: определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический или художественный), извлекать из текста нужную информацию, составлять и записывать тезисы, реферат, аннотацию прочитанного текста, делать публичное сообщение с опорой на план текста, тезисы, реферат.
Кроме того, от требований программы напрямую зависит частота использования видов чтения на данном этапе обучения. Руководствуясь данными требованиями, в 5-6 классах особое внимание уделяю изучающему и поисковому чтению, в 6-9 основными видами для работы с текстом являются ознакомительное и поисковое чтение, в 9-11 классах - поисковое и ознакомительное.
Поскольку чтение – это тоже общение, важным фактором которого является коммуникативная задача, предпосланная тексту для чтения, содержащая указания на глубину проникновения в текст и ориентировку на возможное речевое произведение.
Ознакомительное чтение использую на всех этапах обучения иностранному языку. Предметом внимания является всё речевое произведение без установки на получение определённой информации (это может быть биография, отрывки письма, приглашение, фабульные тексты). Моя работа с данным видом чтения направлена на развитие фантазии, языковой догадки, расширение словарного запаса учащихся, умения прогнозировать развитие сюжетной линии.
На послетекстовом этапе работы с данным видом чтения предлагаю учащимся самим написать приглашение, заполнить медицинскую карту, написать письмо другу.
Изучающее чтение предполагает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и её критическое осмысление. Я использую данный вид чтения на всех возрастных этапах. Моя задача - научить вдумчивому, неспешному чтению, целенаправленному анализу содержания прочитанного с опорой на языковые и логические связи текста.
Формирование у учащихся навыков и умений полного понимания содержания является одной из целей работы с текстом. Чтобы достичь поставленной цели я применяю следующие приёмы: сообщаю сведения об авторе, а если есть необходимость, то кратко излагаю содержание произведения в целом. Т.е. на предтекстовом этапе широко использую внутрипредметные связи. Также активно использую межпредметную интеграцию: если в тексте имеются географические названия, связанные с местом рождения автора или местом развития событий, то я использую географическую карту, чтобы у учащихся сложилось целостное представление о событиях или авторе данного произведения. Перед чтением текста, содержание которого отражает важные исторические события, даю детям краткую историческую справку.
Для снятия трудностей при чтении незнакомых слов, географических названий и имён собственных, организую работу со словами и выражениями из текста: прошу детей послушать и повторить слова за мной, затем в роли учителя выступает сильный учащийся, за которым дети повторяют слова, и только затем организую произнесение слов и фраз по цепочке.
На текстовом этапе предлагаю учащимся упражнения, направленные на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексико-тематической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Например,
- прочтите первый абзац текста и скажите, о чём в нём может идти речь;
- прочтите текст и скажите, о чём в нём говорится;
- найдите в третьем абзаце текста слова, которые описывают …
- найдите в каждом абзаце текста по одному предложению, которое выражает главную мысль абзаца.
На послетекстовом этапе осуществляю контроль понимания содержания и добиваюсь собственной интерпретации текста учащимися. Например, при чтении отрывка из рассказа Ричарда Дала «Матильда» в 6 классе:
- Выберите правильный ответ из данных …;
- Расставьте слова в таком порядке, чтобы прослеживалась последовательность событий в рассказе;
- Ответьте на вопросы …
(Задаю вопросы, которые отражают либо хронологическую последовательность событий, либо логическую последовательность и затрагивают только основные события текста.) Такие вопросы способствуют подготовке учащихся к пересказу.
Затем задаю вопросы, которые направлены обогащение и расширение словарного запаса учащихся:
- Как автор описывает дом? Какие прилагательные он использует?
И лишь потом задаю вопросы, направленные на развитие умения перерабатывать информацию (как бы «читать между строк») и на формирование умения выражать свои собственные мысли, своё отношение к прочитанному.
- Как вы думаете, была мисс Хани богатой или бедной? Почему?
- Какие чувства вызывает у вас мисс Хани? Почему?
Я стараюсь научить детей задуматься не только над содержанием текста, но и поразмышлять над прочитанным. Т.е. на данном этапе работы моей задачей является научить учащихся критически мыслить.
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Цель данного вида чтения - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определённых данных, на нахождение в тексте конкретной информации. Работа с данным видом чтения предполагает умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по определённым вопросам.
Для работы с данным видом чтения использую следующие приемы
- Из отдельных частей составить связный рассказ;
- Выбрать любую открытку и найти соответствующее ей описание на английском языке (учащимся предлагаются 4 открытки и 4 текста).
- Прочтите рассказы Джона, Лили и Майка о своих домах, и скажите, нравятся ли им в них жить.
- Найти объявления в газете о продаже 5-х комнатных домов и прочитать их… А затем о продаже 6-ти комнатных.
На старшем этапе обучения ИЯ широко используется просмотровое чтение. Для просмотрового чтения необходимы специальные навыки работы с текстом. Данный вид работы с текстом предполагает получение общего представления о читаемом материале. Цель данного чтения - получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. (Т.е. это беглое, выборочное чтение текста по блокам для более подробного ознакомления.) Такое чтение завершается, по желанию, оформлением сообщения или реферата. Опираясь на знания по русскому языку и литературе, на подготовительном этапе напоминаю учащимся, что такое тезисы, аннотация, реферат и предъявляю к оформлению работы определённые требования.
В прошлом учебном году данная работа проводилась с учащимися 10-11-х классов по темам «Социальное обеспечение», «Проблемы молодёжи», «Кино и театр», «Изобретения и открытия». Учащиеся на основе изученного материала готовили рефераты и сообщения, собирали материал в течение 2-9 недель и затем представляли свои работы.
В 5-6-х классах проводится работа над проектами. Например, после чтения текста «Семья Ричарда» детям была предложена проектная работа «Моя родословная» (необходимо было графически изобразить своё генеалогическое древо и подготовить краткий устный рассказ о своих родственниках). (Учащимся предварительно был дан план составления рассказа и ключевые фразы.) Целью данной работы было формирование интереса к своей родословной, закрепление лексики по теме семья, развитие монологической речи. Такого рода проекты формируют стойкий интерес к изучению английского языка.
При работе с текстом учащимся предлагается алгоритм работы с предложенным видом чтения, чтобы они чётко представляли себе поставленную перед ними цель и необходимую последовательность работы с текстом. (Схема 1,2). При подготовке к пересказу текста учащимся давался схематичный план пересказа и ключевые фразы на английском языке. (Схема 3)
Отдельно хотелось бы сказать о работе с песенным текстом. На уроках на средней параллели и в старших классах я использую тексты популярных песен известных исполнителей, на начальном и среднем этапе обучения - английский фольклор, современные песни для детей английских и американских авторов. Как правило, стараюсь подбирать тексты таким образом, чтобы либо грамматическая структура соответствовала изучаемому материалу, либо чтобы тема песни соответствовала изучаемой лексике. Работа с текстами песен способствуют большей мотивации учащихся на уроке английского языка, усвоению правильной грамматической структуры английского предложения, обогащению и расширению лексического запаса, расширению кругозора учащихся, и, кроме того, привитию эстетического вкуса, желания работать со стихотворным текстом.
Таким образом, чтение на ИЯ способствует формированию интеллектуальных способностей учащихся: они учатся обобщать, дифференцировать, делать выводы, применять знания, полученные при работе с текстом.
Понимание текста на ИЯ проходит несколько фаз: идентификацию, ассимиляцию и аккомодацию. Идентификация – «буквальная фотография текста» и её сличение с имеющимися представлениями. Ассимиляция – усвоение той части смысла текста, которая представляется наиболее важной. Аккомодация – приспособление извлечённых из текста знаний к новой ситуации. Данные процессы влияют на успешность не только «первичного» понимания текста, но и на последующее применение извлечённой информации.
Указанные процессы понимания неотделимы от критического мышления учащихся в ходе чтения. Критическое мышление – это целенаправленный акт познавательной деятельности, в котором подвергаются сомнению суждения, проверяются и перепроверяются аргументы, формулируются собственные умозаключения, утверждаются взгляды и убеждения. Критическое мышление является основой критического чтения, без которого невозможно глубокое понимание коммуникативного смысла.

подготовила учитель английского языка
Кондрякова И.Е.
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10
г. Нижневартовск
Категория: Иностранный язык | Добавил: (19.04.2012) | Автор: Кондрякова И.Е.
Просмотров: 1734 | Теги: Формирование учебно-коммуникативных | Рейтинг: 5.0/1
КОММЕНТАРИИ:
Всего комментариев: 0
Рекомендовать:
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]

Личный кабинет

Суббота
25.03.2017

Логин:
Пароль:
[ Управление профилем ]



Наши партнеры

Реальность жизни



Последние добавления


Новые материалы:


Новые статьи:


Новые вакансии:

30.03.2015 ищу работу
03.03.2015 работа



Награды портала




Будь в курсе...